近期，我收到了一位家長的求助：

“老師，我的孩子受到刺激后老是自己打自己，怎么辦？”

孩子擁有過激行為，這是孤獨癥家長最害怕出現(xiàn)的問題，不管是傷害別人還是傷害自己都讓家長頭疼。很多家長在面對這種問題時都很無奈，不知道如何去糾正孩子。

在我?guī)У暮⒆又?，就有很多出現(xiàn)過激行為的，但是其中有一個孩子讓人印象深刻。

那是一個叫源源的小男孩，兩歲時在醫(yī)院被診斷為中度孤獨癥，三歲開始接受訓練，轉學到我們學校上課的時候已經將近五歲。

記得第一次給源源上課，他雖然很安靜，但是會在上課途中時不時的情緒暴躁，自己咬自己的手背。特別是在遇到他不是很擅長的課題時，情緒異常明顯。

這時我才發(fā)現(xiàn)他的手背因為自己長期的啃咬，膚色和旁邊的相比已有明顯色差，不免讓人心疼，這得多用力才能留下這么深的牙?。?/span>

在課后，我和源源爸爸交流得知，源源是家中的獨子，家人對他極其寵愛。當源源被診斷為孤獨癥時，父母第一時間就打聽到泉州當?shù)氐囊患覚C構并帶他進行康復訓練。因為康復訓練需要人長期陪同，所以前兩年是奶奶全程帶著孩子上學。

由于奶奶的教學輔導水平有限，日常一般只管孩子的溫飽和接送問題，遇到孩子鬧情緒的時候先哄一哄，如果安撫不了就會打孩子。

兩年的學習時間里，孩子進步甚微，而且自傷行為出現(xiàn)的也越來越頻繁。

因為源源的個子比較高大，發(fā)起脾氣來奶奶瘦弱的身軀招架不住。無奈之下，經過全家商量后，由爸爸辭職全程陪讀。爸爸說，源源在家里除了會自己咬自己的手背之外，急的時候還會用頭去撞墻壁。

有一次也說不上來什么原因，源源情緒特別大，用頭撞墻，頭都撞鼓包了，還是沒有停下來的意思。爸爸拉住他，他就往爸爸的懷里撞，僵持了半個小時之后才慢慢將情緒平復下來。爸爸說著，眼眶泛紅。

我能想象到，爸爸當時是多么的無助，面對五歲的孩子，一個一米八幾的壯小伙竟然手足無措。

聽完爸爸的描述，我的心情也是很復雜，從教這么多年，雖然這種情況比比皆是。但是每次聽到父母無助的話語時，心里難免不是滋味。

回顧這些年的從教之路，遇到孩子鬧情緒的情況有很多，有的孩子可能是表現(xiàn)出自傷行為，有的孩子則表現(xiàn)出他傷行為。當然，還會有很多諸如大喊大叫，摔東西等。

還記得2010年上映的《海洋天堂》就是一部關于大齡孤獨癥題材的電影，李連杰和文章在電影中飾演了一對大齡孤獨癥父子。

其中有個片段讓我印象很深，大福（文章飾）在爸爸（李連杰飾）工作的水族館交了個朋友玲玲（桂綸鎂飾）。

玲玲是在馬戲團扮演小丑角色的，大?？吹搅崃崛粘Ｓ柧殨r不離手的就是手上拋著的小球，因此大福特別單純地護著那幾個小球，誰也不讓碰。

這天馬戲團的小丑角色由玲玲的另一個工作伙伴所扮演了，臨近上場時，大福不愿意將小球給工作人員，誰勸都沒有用。工作人員不明白大福的情況，紛紛責怪他。

爸爸知道情況后匆忙趕到，連哄帶騙地將小球還給了馬戲團。大福眼看著小球被拿走，氣得大福一口咬住爸爸的肩膀不撒口。爸爸疼得直冒汗，但也只是抱著大福慢慢地安慰他，一直到大福的情緒平復下來。

看到這里，我很感動爸爸對于兒子的父愛。同時也在思考，如果大家能用正確的方式去引導大福，是否可以避免一場情緒的爆發(fā)。

日常生活中，當孩子出現(xiàn)情緒問題，發(fā)生自己打自己或其他自殘行為，我們可以怎么做？

行為是孩子與外界溝通的一種方式，因為孤獨癥孩子在語言及認知能力上發(fā)育遲緩，有時可能沒有辦法通過語言或正確的溝通方式來表達想法和情緒，這個時候他們就會沿用或者建立一些行為與外界溝通。

這些行為中，有些可能不適合他們的年齡及不符合社會規(guī)范，有些過于激烈甚至暴力，這些行為也就是常說的“問題行為”。

就如電影中的大福一樣，他認為小球是玲玲最重要的東西，他單純地想要保護小球不被別人拿走，但是無法用正確的語言與工作人員溝通，才會發(fā)生影片中的一幕。

既然孩子是通過行為表達他們的想法，我們就可以從干預他的行為入手。

首先了解孩子在表達些什么，然后通過教導孩子正確的表達方式（語言或適當?shù)男袨椋﹣韼椭麄冞_到與外界溝通的目的。

簡單來說，孩子發(fā)脾氣所引發(fā)的行為大體是有以下這幾種功能：

01

實物強化行為

孩子主要想通過行為來表達“我想要XX”，一般會發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕之后。

02

注意力強化行為

孩子主要想通過行為來表達“請關注我”，這里的關注可以是正面的，如表揚他、陪他玩，也可以是負面的，如批評他。

03

逃避強化行為

孩子主要想通過行為來表達“我不想做”，一般會發(fā)生在家長或者老師給予孩子指令并且堅持讓他執(zhí)行該指令時。

04

自我刺激行為

孩子主要通過自我刺激行為來達到自我強化和需求的滿足。

通過記錄孩子行為發(fā)生的環(huán)境、情況及頻率等來準確分析孩子行為背后的功能，我們才能找到具體的策略來應對。

比如：

1

孩子自己打自己的行為是為了得到實物的強化，所以我們在處理的時候要做到的就是不在孩子哭鬧時妥協(xié)。如果我們能夠提前預知孩子的行為，那么我們就要盡量避免拒絕孩子的要求，不引發(fā)孩子的問題行為。

如果孩子想要得到的實物是一些刻板行為，可以通過指令的方式告訴孩子要做的事情，把孩子原來的刻板行為變相地轉變?yōu)榉闹噶畹男袨椤?/span>

2

如果孩子自己打自己的行為是為了得到注意力的強化，我們在處理時應觀察孩子獨處的時間基數(shù)，根據(jù)這個基數(shù)頻率盡量在問題行為發(fā)生前主動給孩子正面積極的注意力。

如：孩子最多能自己玩1分鐘，然后就會尋求別人的注意力，要減少孩子通過自己打自己的行為來獲取注意力，就要在行為發(fā)生前給孩子注意力。

3

如果孩子自己打自己的行為是為了逃避強化行為，一般來說這種情況大多是孩子不喜歡做某些任務或者這個任務指令比較難。

我們在處理時要先自我反思，是否是我發(fā)的指令或布置的課題難度過大，導致孩子無法完成。這時可以適時地考慮降低任務難度，提高輔助的力度。

4

如果孩子自己打自己的行為是為了自我刺激行為，那么我們可以想一些替代的行為。

通過正向且有意義的行為來替代這種自我傷害的行為，或者是多給予孩子注意力和讓孩子忙碌起來，這樣孩子自我刺激行為出現(xiàn)的頻次也能逐漸下降。

問題行為的干預是個漫長的過程，家長切忌操之過急。任何行為都不可能在短期內完全不出現(xiàn)，只能通過一次次的干預而逐漸減弱和減少發(fā)生的頻率。

在行為沒有發(fā)生之前，建議家長以預防為主。移除引發(fā)孩子情緒不穩(wěn)定的因素；移除導致行為的直接導火索；通過外力的幫助，提高孩子的應對能力。

在面對孩子過激行為時，家長們不用大驚失色，只要找到合理有效的方法并持之以恒地去干預，孩子們的問題是能夠得到解決的。