能力評(píng)估是特殊兒童接受康復(fù)治療的先決條件和重要依據(jù)。大多家長(zhǎng)在聽到醫(yī)生或機(jī)構(gòu)老師說要做評(píng)估的時(shí)候都會(huì)遵從，但我也清楚很多人其實(shí)對(duì)“為什么要做評(píng)估”并沒有足夠的了解。

所以接下來我會(huì)以語言評(píng)估為例，用兩篇文章的篇幅和大家仔細(xì)聊聊《語言評(píng)估的目的》，而今天我們清晰的是醫(yī)生與治療師的分工，以及語言評(píng)估需要具備的要素。

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醫(yī)生與治療師的分工

很多家長(zhǎng)會(huì)將醫(yī)生和機(jī)構(gòu)治療師的職責(zé)混淆，最明顯的就是他們希望醫(yī)生告訴他們應(yīng)該怎么去干預(yù)孩子，希望治療師告訴他們孩子到底是不是有孤獨(dú)癥譜系障礙。

事實(shí)上，醫(yī)生主要負(fù)責(zé)的是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的診斷，他們通過觀察、家長(zhǎng)的問卷、以及測(cè)量量表來對(duì)兒童進(jìn)行診斷。而診斷后的工作才是教育機(jī)構(gòu)的事情。

教育機(jī)構(gòu)首先需要觀察兒童的行為，通過觀察兒童的語言、社交和存在的行為問題來判斷應(yīng)該給兒童選擇進(jìn)行哪種的能力評(píng)估系統(tǒng)。接著，安排兒童進(jìn)行能力評(píng)估，重點(diǎn)就是針對(duì)兒童的語言、認(rèn)知、學(xué)前能力、運(yùn)動(dòng)能力、自理能力評(píng)估出兒童當(dāng)前各方面所處的水平。

有特殊教育需要的兒童往往在這些方面的發(fā)展是不均衡的，有的是運(yùn)動(dòng)方面落后，有的是語言認(rèn)知方面落后，因此只有了解兒童的基礎(chǔ)水平，才能根據(jù)情況制定一個(gè)綜合適合兒童的治療教育計(jì)劃。

制定教學(xué)計(jì)劃是教育機(jī)構(gòu)第三步要進(jìn)行的工作，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是全面照顧到兒童在日常生活中、在學(xué)校環(huán)境中、在社會(huì)需要具備的各方面的能力。

最后是針對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施。在實(shí)施過程中，教育機(jī)構(gòu)需要根據(jù)兒童的情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不斷地調(diào)整和更新，同時(shí)要與家長(zhǎng)保持溝通，提供家長(zhǎng)需要的幫助。

綜上，醫(yī)生和治療師的分工其實(shí)非常明確的，任何一方的工作都并不是另一方的職業(yè)專長(zhǎng)，所以從倫理道德上來說，他們不會(huì)也不應(yīng)當(dāng)給家長(zhǎng)提供非自己專業(yè)的建議。

語言評(píng)估需要具備的要素

01

掌握基線水平并與同齡人進(jìn)行比對(duì)

之前提到語言評(píng)估可以告訴治療教育團(tuán)隊(duì)兒童當(dāng)前各方面能力的實(shí)際情況，也就是基線水平。

例如：兒童能夠提什么樣的要求？能夠提幾個(gè)要求？這些要求的物品中，有沒有能夠命名的？有幾個(gè)？泛化能力？等。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)將這個(gè)評(píng)估的結(jié)果和同齡兒童進(jìn)行比對(duì)的時(shí)候，能夠作出的判斷就是這個(gè)兒童在哪方面或哪幾方面是明顯落后于同齡兒童的，哪些方面是和同齡兒童相仿的，哪些甚至超出同類兒童。

02

確定存在的語言和學(xué)習(xí)障礙

兒童在評(píng)估中出現(xiàn)的問題，例如：命名能力很好，但是提要求的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，或者說視覺觀察的能力有局限，這些都需要通過功能分析來對(duì)兒童存在的這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

只有找出在語言和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的絆腳石，并通過行為干預(yù)將它們移除，兒童的語言和學(xué)習(xí)能力才能夠進(jìn)步。正如生病了，肯定要找到病原，然后對(duì)癥下藥，才能夠康復(fù)。

03

確定干預(yù)的方式

不是所有有特殊教育需要的兒童都適合全天在機(jī)構(gòu)里進(jìn)行治療教育，也不是所有的兒童不管有怎樣的需要，在幼兒園或?qū)W校中就能將問題全部解決。

一個(gè)全面的評(píng)估，必須要給予治療教育團(tuán)隊(duì)一個(gè)客觀的結(jié)論，兒童在哪種干預(yù)方式下的獲益是最大化的。不能完全否定兒童在幼兒園或小學(xué)就不會(huì)有所進(jìn)步，但如果在同樣的時(shí)間里，孩子在特殊教育機(jī)構(gòu)獲得的進(jìn)步會(huì)更明顯，那么將兒童放在幼兒園或小學(xué)讓他／她學(xué)習(xí)就顯然沒有給兒童提供一個(gè)對(duì)他／她來說最有效的環(huán)境，反之亦然。

所以通過評(píng)估可以讓治療教育團(tuán)隊(duì)有據(jù)可循地決定兒童接受教育的模式，確定個(gè)別化教學(xué)的方案。

04

確定教學(xué)策略

教學(xué)策略同樣需要對(duì)兒童的能力和需求進(jìn)行分析，然后決定使用最高效和最適合兒童的教學(xué)策略，常用的教學(xué)策略，例如：輔助、消退、塑造，代幣系統(tǒng)等。這些都是基于應(yīng)用行為分析原則下的行為策略。

05

評(píng)估學(xué)生進(jìn)度

雖然一般來說大部分評(píng)估都會(huì)建議兒童每年進(jìn)行一次，但這并不表示在這期間對(duì)于兒童行為和能力上的分析也要一年進(jìn)行一次。對(duì)于兒童行為和能力上的分析應(yīng)該是持續(xù)的，因此使用的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該是要具備測(cè)量和量化系統(tǒng)的。

以上是我對(duì)語言評(píng)估的目的的部分分享，在下一篇文章中，我將為大家解讀傳統(tǒng)語言評(píng)估與語言行為評(píng)估的區(qū)別，以及語言行為評(píng)估與后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的聯(lián)系，敬請(qǐng)期待！