入學(xué)時，嵐嵐難以適應(yīng)新環(huán)境，情緒波動大，同時對于陌生人非常排斥，抗拒老師靠近、抗拒肢體接觸，需在家人陪同下才能進(jìn)行。

經(jīng)過評估，我們發(fā)現(xiàn)嵐嵐肌力差，奔跑時明顯表現(xiàn)出下肢肌力不足，且無協(xié)調(diào)性，亦反應(yīng)本體感不足；對高處有緊張恐懼感，前庭功能失調(diào)，安全感不足；走平衡木時，無法掌控身體的中心，擺幅大，身體平衡感不足；站無站姿，坐無坐相，姿勢控制能力較差；社交時眼神交流較少，時常東張西望，注意力不集中；反應(yīng)慢，常常無法及時執(zhí)行指令，大腦對外界信息處理能力較弱等。

在教學(xué)中，老師通過玩“抱抱球”、唱兒歌的游戲，慢慢地與其建立起信任感，再通過基礎(chǔ)的蹲起、仰臥起坐這些較簡易的活動，慢慢的讓孩子意識到上課需要遵守相應(yīng)的規(guī)則，并搭配嵐嵐較喜歡的跳大龍球互動作為強(qiáng)化以減少兒童對課堂的排斥感，同時改善孩子前庭問題。

艱辛和汗水終能得到回報，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子逐漸適應(yīng)課堂，已經(jīng)能夠與老師相互問好，情緒也有明顯改善，能力也一點(diǎn)一滴的不斷增加。

在學(xué)校，嵐嵐不但學(xué)會了蹲起、跳蹦床、仰臥起坐等基礎(chǔ)運(yùn)動，同時也具備了跳障礙、踩平衡腳踏車、投籃等能力。安坐時間也有明顯提高，能夠在沒有提示時，幫助老師收拾教具等。

在家里，能夠雙腳交替上下樓梯，不會再戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗的。

戶外游玩時，也有危機(jī)意識，懂得注意安全，保持注意力、社交能力也都得到了很大的提升。

（本欄目所有案例均為在本中心訓(xùn)練兒童的真實(shí)例子，但為保護(hù)兒童隱私，所有兒童均采用化名）